音読が苦手な子への、家庭でできるスラスラ読めるコツ

「教科書の音読が、いつまでもたどたどしい」「毎日読んでいるのに、同じところでつっかえる」。音読カードにサインをしながら、これは練習不足なのだろうかと心配になる保護者は多いです。ただ、回数を増やしても変わらない子はたくさんいます。音読は読む練習であると同時に、読む力のどこで止まっているかが音になって出てくる検査でもあるからです。止まっている場所がちがえば、当てる手もちがいます。

「音読がへた」は、ひとつの症状ではない

音読がうまくいかない子を、大人はつい「読むのが苦手な子」とひとまとめにします。ところが実際に横で聞いていると、つまずき方はまったく別物です。一文字ずつ拾って読む子、言葉は読めているのに行を飛ばす子、つっかえないのに読み終わって内容を何も覚えていない子。この3人に「もっと練習しよう」と同じ宿題を出すと、合っているのは3人に1人だけになります。

とくに多いまちがいが、最後のタイプに「もっとゆっくり、はっきり」と言ってしまうことです。その子はもう十分はっきり読めていて、足りないのは意味のほうなので、練習すればするほど「音読＝口を動かすだけの作業」になっていきます。まず見分ける。話はそこからです。

つっかえ方で分かる3つのタイプ

家庭で見分けられるのは、次の3つです。どれか1つとは限らず、①と③が重なっている子もいます。その場合も、先に手を入れるのは番号の小さいほうです。

• ①文字を音に変えるところで止まっている（拾い読み）。「ね・こ・が」と一文字ずつ切れる。読み始めが遅い。ひらがなばかりの文でも遅い。同じ文章を3日読んでも、ほとんど速くならない。
• ②行や場所を見失っている（目の動き）。一つ一つの言葉は読めるのに、同じ行をもう一度読む、行を飛ばす、読み直しが多い。行の終わりから次の行の頭に移るところでよく止まる。
• ③言葉と意味が入っていない（語い・意味）。つっかえないのに棒読み。切る場所がおかしい（「ぼくは、川を/わたっ、た」のように意味と関係ないところで切れる）。読み終わったあとに「どんな話だった？」と聞くと答えられない。

①は読めていない、②は読めているのに迷子になっている、③は声にはなっているが中身が通っていない。この3つは原因も手当ても別で、まとめて「音読の練習」にしてしまうと、いちばん困っているところに手が届きません。

30秒で見分ける ―― 聞くのは速さではない

見分けるのに必要なのは、宿題の音読を最初の30秒から1分だけ、口をはさまずに聞くことだけです。速さやじょうずさは採点しません。見るのは次の3点です。

• 切れ方：単語の途中で切れるなら①。文の切れ目と関係ないところで切れて、しかも本人が平気そうなら③。
• やり直しの回数：同じところを読み直す・戻るが多く、しかもその言葉自体は読めているなら②。
• 読み終わったあとの一言：「今のところ、だれが何をしたの？」と一問だけ聞く。答えられなければ③が混じっています。

それでも迷うときは、同じ文章を3日読ませて、3日目の音を聞いてください。3日目にはっきりなめらかになっていれば、①ではなく②か③です。3日目もほとんど変わらなければ①です。①は「慣れ」では消えないので、ここだけは回数ではなく方法を変える必要があります。

①拾い読み ―― かたまりで読む形に変える

一文字ずつ拾っている子に必要なのは、量ではなくかたまりです。やることは2つに絞れます。

ひとつは追い読み。親が一文読み、子が同じ一文を追いかけて読みます。ページを全部やる必要はなく、3文から5文で十分です。ここで親がやっているのは手本を見せることではなく、どこで区切るかを音で渡すことです。だから親はゆっくり読むのではなく、区切りをはっきりさせて読みます。

もうひとつはスラッシュ入れ。教科書のコピーに、鉛筆で意味のかたまりごとに「／」を入れます。「ごんは、／山の中に／すんでいました。」のように、最初は親が入れて構いません。1週間から2週間して子どもが自分で入れられるようになったら、それは単語のかたまりが見えてきたということです。読む前に区切りが目に見えているだけで、拾い読みはかなり減ります。

この時期にやってはいけないのが、初見の文章を毎日増やすことです。①の子にとって初見の文はすべて全力の作業なので、量を増やすほど「音読＝つらい時間」になります。同じ文を3日くり返し、3日目にスラスラ言えた感覚を持たせるほうが確実に伸びます。

②行を見失う ―― 目印は子どもの外側に置く

行を飛ばす・二度読みする子に「よく見て」と言っても効きません。見ようとしているのに、目のほうが位置を保てないからです。これは本人の努力では動かせないので、目印を外から与えます。

• 指・定規・しおりで今読む行をなぞる。指を使うのは幼いことではありません。行を保つ仕事を指に渡すと、その分の力を読むほうに回せます。
• 拡大コピー。教科書を1.2倍から1.4倍にコピーするだけで、行の折り返しで迷う回数が減る子がいます。
• 読む範囲を紙で隠す。今の1行から2行だけ見える窓をあけた紙を作ると、次の行に飛んでしまう子に効きます。

ここは効くか効かないかがはっきり出るところで、合う道具が見つかれば数日で変わります。逆に、指なぞりも拡大も1週間から2週間試して手ごたえがまるでない、黒板の書き写しも極端に遅い、近くを見ると目が疲れると言う、といった様子が重なるときは、練習で押し切らずに学校の先生に相談したうえで、眼科で見え方をみてもらうほうを先にしてください。見え方の問題を努力の問題として扱い続けるのが、いちばん子どもを消耗させます。

③棒読み ―― 読む前に1つ、読んだあとに1つ

音は出ているのに意味が通っていない子には、練習の回数を足しても何も起きません。足すのは読む前の1つと読んだあとの1つです。

読む前は、その日の範囲で子どもが知らなそうな言葉を1語か2語だけ先に伝えます。「『ひがん花』っていうのは、秋にまっ赤に咲く花だよ」。これだけで、その言葉で止まらずに済みます。ここで大事なのは語数を欲張らないことです。3語以上先に説明すると、子どもは説明を聞く時間だと感じて、音読のほうが頭から抜けます。

読んだあとは、質問を1つだけ。「だれが、何をしたところだった？」で十分です。答えられたら終わり、答えられなければ「じゃあ、その一文だけもう一回読んでみよう」と戻します。感想を聞いたり、気持ちを考えさせたりするのはまだ先です。

会話文が多い教材なら、役を分ける読み方が効きます。「地の文はお母さん、ごんはあなたね」と決めるだけで、子どもは「これはだれのセリフか」を考えざるを得なくなります。棒読みは気持ちが足りないのではなく、だれがしゃべっているかを追っていないことが多いので、ここが入り口になります。

毎日の音読宿題を5分でどう回すか

音読の宿題は毎日出ます。長く見てあげられないのが普通なので、5分の型を決めてしまうほうが続きます。おすすめは次の配分です。

• 最初の1分：口をはさまずに聞く（＝今日の見分け）。
• 次の3分：その子のタイプの手当てを1つだけ。①なら追い読み3文、②なら指なぞりで通す、③なら語を1つ先渡しして読む。
• 最後の1分：できたところを1つ具体的に返して終わる。

途中でまちがいを直したくなりますが、読んでいる最中の言い直しはさせないのが原則です。止められるたびに子どもは文の流れを失い、意味がますます入らなくなります。気になった言葉は読み終わってからまとめて1個か2個だけ扱えば十分です。

声かけ ―― 「速く」「はっきり」をやめる3つの言いかえ

音読を嫌いにさせる言葉は、だいたい決まっています。3つだけ言いかえてみてください。

• 「もっと速く」→「さっきより止まらずに読めたところ、あったよ」。速さは結果であって、指示すると子どもは意味を捨てて音だけ急ぎます。
• 「はっきり読みなさい」→「今のところ、ごんが走ってる感じがしたよ」。声量ではなく、伝わった中身を返すと、次に読むときの狙いが変わります。
• 「何回読んだの？」→「どこまでスラスラになった？」。回数を数えると回数をこなす作業になり、質を聞くと本人が自分の変化を見るようになります。

共通しているのは、返すのは評価ではなく、こちらに聞こえた具体だということです。「じょうずだったよ」では、次に何をすればいいかが子どもに残りません。

学年でやることを入れかえる

同じ「音読」でも、学年によってねらいが変わります。低学年のやり方を高学年まで続けると、子どもは幼い宿題だと感じて手を抜きはじめます。

• 低学年（1〜2年）：追い読みと、同じ文の3日くり返しが中心。ここでの目標はなめらかさで、内容の深さは求めません。指なぞりも遠慮なく使います。
• 中学年（3〜4年）：区切りを自分で決める段階へ。スラッシュを子ども自身に入れさせ、会話文の役割読みを入れます。物語だけでなく説明文も読ませ、「この段落は何の話？」を一言で言わせます。
• 高学年（5〜6年）：音読は「読めること」の確認ではなく、意味の切れ目を人に示す発表に変わります。教科書以外の説明文や新聞の短い記事を、聞き手（家族）に分かるように読む。ここまで来ると、音読は読解と発表の練習を兼ねます。

やってしまいがちな4つのNG

• 読んでいる最中に、つまるたびに直す。文の流れが切れ、意味が入らなくなります。直すのは読み終わってから1個か2個。
• タイムを計って記録する。速さは①の子にとって最後に付いてくるもので、先に求めると読み飛ばしが増えます。
• 毎日ちがう文章を読ませる。負荷ばかり高く、スラスラ言えた成功体験が一度も積めません。
• 兄弟や去年の自分と比べる。音読は人前で声を出す活動なので、比べられた記憶が残りやすく、いちばん嫌いになりやすい教科活動です。

よくある質問

Q. 音読カードは、正直に付けなくてもいいですか？

できたことを書く欄なので、事実どおりで構いません。ただ記号だけを毎日つけるより、「今日は3日目でスラスラになった」のように状態を1行書くほうが、先生にも子どもにも情報が残ります。先生はそこから、学校でどこを見ればいいか判断できます。

Q. 何日くらいで変わりますか？

タイプによってちがいます。②（行を見失う）は道具が合えば数日で変わります。③（意味が入らない）は前後の1つを足す形で2週間から3週間。①（拾い読み）はいちばん時間がかかり、数か月単位で見てください。逆に、①のつもりで1か月まったく動かないときは、見立てのほうを疑って②や見え方の可能性を考えます。

Q. 本をたくさん読ませれば、音読もうまくなりますか？

③の子には効きますが、①の子には効きません。文字を音に変えるところで詰まっている子にとって、読書は「たくさんの初見の文」であり、負荷が高いだけです。その段階では、読み聞かせで物語を楽しむ役割と、音読で読む技術を上げる役割を分けてください。

Q. 学校の先生には、どう伝えればいいですか？

「音読が苦手です」では動きようがありません。ここまでの見分けを使って、「一文字ずつ拾う読み方が3日たっても変わりません」「行の飛ばしが多いです」のように、観察した事実の形で伝えてください。伝え方が具体的になるほど、学校で当ててもらえる手も具体的になります。

まとめ

音読は、練習量よりどこで止まっているかで手が変わります。最初の30秒を口をはさまずに聞いて、①拾い読み・②行を見失う・③意味が入らない、のどれかを決める。①なら追い読みとスラッシュでかたまりを渡す、②なら指や紙で目印を外から与える、③なら読む前に語を1つ、読んだあとに質問を1つ足す。そして、読んでいる最中は止めない、速さは測らない。「もっと速く」を「さっきより止まらなかったよ」に変えるだけでも、音読の時間の意味は変わります。つっかえ方は、直すべき欠点ではなく、次にどこを助ければいいかを教えてくれる手がかりです。