勉強のやる気が出ない子への、家庭での関わり方とやる気の引き出し方

「勉強しなさい、と言わないとやらない」「机には向かうのに、5分で手が止まる」。やる気の話は、家庭でいちばん多い悩みです。そして、いちばん手を出しにくい悩みでもあります。叱れば動く日もあるけれど翌日には戻り、ごほうびで釣れば最初は効くのにだんだん値上がりしていく。どちらも長続きしません。

この記事の立場ははっきりしています。「やる気がない」は原因ではなく、症状です。体温計の数字と同じで、それ自体を下げようとしても意味がありません。動かない子の下には、まったく別の4つの詰まりが隠れていて、必要な手当ては詰まりごとに違います。ここを取りちがえたまま声をかけると、良かれと思った一言がそのまま逆効果になります。以下では、詰まりの見分け方 → 詰まり別の手当て → 家庭での回し方、の順で書きます。

「やる気がない」の下にある4つの詰まり

まず4つを並べます。お子さんがどれかを当てはめながら読んでください。

• ①分からない ― やらないのではなく、やり方が見えていない。鉛筆を持ったまま固まる、問題文を何度も読み返す、消しゴムをやたら使う。
• ②終わりが見えない ― 分かってはいるが、最初から気持ちが折れている。プリントの量を見てため息をつく、始める前に「無理」と言う。
• ③手応えがない ― やっても何も起きない。できた実感が残らない。「どうせやっても同じ」「意味ない」が口ぐせ。
• ④体が整っていない ― 眠い、空腹、ずっと座っている。脳より先に体が止まっている。あくび、姿勢のくずれ、目がすべる。

大事なのは、この4つは互いに置きかえがきかないということです。①の子に「あと10問だけ」と終わりを示しても、分からないものは分からないままです。③の子に「分かるまで教えるよ」と付き添っても、その子はもともと解けるので、手応えのなさは1ミリも変わりません。詰まりを外して手を打つと、どんなに丁寧な関わりでも空ぶりします。

30秒で見分ける ― 聞かずに、見る

見分け方は「どうしたの？」と聞くことではありません。その質問に小学生が正確に答えられることはまずなく、たいてい「べつに」「めんどくさい」が返ってきます。これは本人が隠しているのではなく、自分の中で何が起きているかを言葉にする力が、まだ育っていないだけです。

かわりに、宿題の横で30秒だけ黙って見てください。見るのは次の3点です。

• 鉛筆が止まっている場所 ― 1問目から止まっているなら①分からない。3〜4問は解けていて途中から失速したなら④体の可能性が高い。
• 始める前の反応 ― プリントを見た瞬間に「えー」と言うなら②終わりが見えない。中身ではなく量に反応しています。
• 終わったあとの様子 ― 全部解けたのに無表情で、丸つけを見ようともしないなら③手応えがない。

この30秒は、必ずふだんの宿題の場面で取ってください。「ちょっとやってみせて」と頼むと、子どもはよそゆきの手つきになり、いつも止まる場所で止まらなくなります。見たいのは、見られていないときの手です。

もし4つのうち2つ以上が当てはまるように見えたら、④体 → ①分からない → ②終わり → ③手応えの順で手を打ってください。④が残ったままだと、ほかのどの手当ても効きません。眠い子には、どんな声かけも届かないからです。

①分からない ― 戻る場所を1つだけ示す

いちばん多い詰まりです。そして、いちばん「やる気の問題」と誤診されやすい詰まりでもあります。手が動かない子に「集中しなさい」と言うのは、道に迷っている人に「速く歩きなさい」と言うのと同じです。

やることは一つ、戻る場所を示すことです。答えを教えるのではありません。順に、こうします。

• 「どこまでは分かった？」と聞く。「分からない」に対して「どこが？」と返すと答えられませんが、分かったほうから聞くと、子どもは指さしで答えられます。
• その指さしの1つ手前が、戻る場所です。わり算で止まっているならかけ算、文章題で止まっているなら式ではなく「何を聞かれている問題か」まで戻ります。
• 戻った場所で、同じ形のやさしい問題を1問出します。教科書の例題でも、数字を小さくしただけの問題でもかまいません。

ここで気をつけたいのが、親が答えを言ってしまう形です。「そこは9でしょ」で問題は解け、ノートには○がつきます。ですがその日その子が自分で思い出した回数はゼロで、テストの日にとなりに親はいません。うっかりミスと本当の苦手は手当てが別なので、その見分けはケアレスミスと「本当の苦手」の見分け方にまとめてあります。

②終わりが見えない ― 量ではなく「最初の1問」を小さくする

「30分やりなさい」は、子どもには終わりのない指示に聞こえます。時間で区切られたものは、進んでも減った気がしないからです。かわりに「まず1問だけやってみよう」と言ってください。

これは甘やかしではなく、始めるコストだけを下げる手です。人はいちど始めると続けやすくなるので、重いのは1問目の前にある「机に向かう」「プリントを出す」「鉛筆を持つ」という、勉強ですらない部分です。ここを削ります。

• プリントを前の晩に机に出しておく（探す時間をゼロにする）。
• その日いちばんやさしい問題から始める（順番どおりでなくてよい）。
• 10問あるなら紙を折って5問ずつに分ける（見える量を半分にする）。

そして「1問だけ」と言った以上、1問でやめてもいいことにしてください。ここを守らないと（1問終わったところで「じゃあもう1枚」と言ってしまうと）、次の日から「1問だけ」という言葉が信用されなくなります。約束を小さく、そのかわり必ず守るほうが、結果的に総量は増えます。集中が続かない場合は環境側の要因も大きいので、宿題に集中できない子への、環境づくりと声かけの工夫もあわせてどうぞ。

③手応えがない ― 「できた」を目に見える形で残す

解けているのに動かない子は、ここが詰まっています。勉強した分だけ何かが増えている、という感覚がないのです。大人でいえば、給料明細を見せられずに働いているようなものです。

手当ては、進んだことを本人の目に見える形にすることに尽きます。終わった所に印をつける、カレンダーに小さなシールを貼る、前のテストと今のテストを並べて置く。ポイントは点数ではなく「差」を見せることです。60点は60点のままですが、「先週できなかったこの2問が、今日は自分で解けた」は、まぎれもない前進です。

やる気の順番についても、はっきりさせておきます。やる気が出たから始めるのではなく、始めて手応えが出たからやる気になります。順序が逆なので、やる気が出るのを待っているあいだは永久に始まりません。待つのではなく、小さく始めて手応えを作りにいきます。

「できた」を毎日1行ずつ残していくと、この差が自分で見えるようになります。ふりかえりを続ける声かけは“ふりかえり”を子どもが続けられる声かけのコツに、まちがえた問題の扱いは復習が学力を決める理由に分けて書いてあります。

④体が整っていない ― 順番を変えるだけで消える詰まり

いちばん軽く見られ、いちばんすぐ直る詰まりです。空腹、眠気、座りっぱなし。学校から帰ってすぐ、あるいは夕食前のいちばん血糖が下がっている時間に宿題を置いていないか、確認してみてください。

• 先に食べる・先に少し動く。おやつのあと、外で遊んだあとに回すだけで、同じ子が同じプリントを半分の時間で終えることがあります。
• 15〜20分でいったん立たせる。小学生が座ったまま集中できる時間は、大人が思うよりずっと短いです。
• 夜に回さない。眠い頭でやった1時間より、朝の15分のほうが進みます。

「やる気がない」と思っていたものの何割かは、ここで消えます。順番を変えるだけなので、まずここから試すのが得です。

叱る・ごほうびが効かない理由

この2つは、家庭でいちばんよく使われ、いちばん効きません。理由は別々です。

叱るのが効かないのは、4つのどの詰まりにも対応していないからです。分からない子は叱られても分かるようになりませんし、眠い子は叱られても眠いままです。叱って動く日があるのは、詰まりが外れたからではなく、その場をしのぐために動いただけなので、翌日には戻ります。

ごほうびが厄介なのは、効かないからではなく、③を壊すからです。「10問やったらゲーム15分」と決めると、その子の関心は問題から時間へ移ります。目的が外側に移ると、できたこと自体は手応えとして残らなくなり、ごほうびを外したときに、前よりも動かなくなります。しかも必要な量は増え続けます。15分が30分になり、やがて「それならやらない」に着地します。

ただし、ごほうびを全部やめる必要はありません。「やったら」ではなく「やったあとで」に変えるだけで、性質が変わります。事前に取り引きすると報酬になりますが、終わってから「よく終わったね、おやつにしよう」と出す分には、取り引きになりません。先に約束しない、これだけです。

声かけを2つだけ変える

関わり方の中で、費用ゼロで今日から効くのはこの2つです。

• 「なんでやらないの」→「どこで止まってる？」　前者は人を責め、後者は場所をさがします。返ってくる答えの質がまったく変わります。
• 指示 → 選ばせる。「今やりなさい」ではなく「今やる？ごはんの後にやる？」。「算数と漢字、どっちから？」。どちらを選んでもやることになる二択にするのがコツです。自分で決めたことには、人は前向きになります。

ほめ方も、結果ではなく過程に寄せます。「100点えらい」は、次に80点だったときに効力を失います。「昨日より丁寧に書けたね」「最後まで自分でやったね」なら、点数が上下しても言い続けられます。ほめる対象が本人にコントロールできることかどうか、が分かれ目です。

学年べつの目安

• 低学年（1〜2年）　④体と②終わりが大半です。時間は10〜15分で足り、「終わったら遊べる」という順番が見えていれば動きます。ここで長時間を求めると、勉強そのものを嫌いにしてしまいます。
• 中学年（3〜4年）　①分からないが急に増えます。わり算・分数・単位・文章題と、つまずきが形になって出てくる時期だからです。「やる気が落ちた」と感じたら、まず内容を疑ってください。
• 高学年（5〜6年）　③手応えが中心になります。やっても上がらない、という経験が積み上がっている場合があるので、点数ではなく差を見せること、そして本人に決めさせる範囲を増やすことが効きます。

よくある質問

Q1．声をかけると「今やろうと思ってた」と怒ります

これは反抗というより、自分で決めたかったという表明です。効くのは、時刻ではなく順番を先に決めておくこと。「おやつのあと」「お風呂の前」のように置き場所を決めておけば、当日に指示する必要がなくなります。それでも動かない日は、「今日はどっちにする？」と二択を出してください。

Q2．ごほうびをすでに使っています。今さらやめられますか

急にやめると、まず確実にもめます。「事前の約束」だけを少しずつ減らし、「終わったあとのねぎらい」に置きかえてください。同じおやつでも、先に約束するのをやめるだけで性質が変わります。1〜2週間かけて移すぐらいでちょうどいいです。

Q3．何を言っても「べつに」「めんどくさい」しか返ってきません

言葉で聞き出すのをあきらめて、30秒見るほうに切りかえてください（上の見分け方）。「べつに」は隠しているのではなく、自分の中で起きていることを言葉にできないだけのことが多いです。こちらが見て当てて、「ここ、むずかしい？」と具体的に置きにいくほうが早いです。

Q4．できた日とできない日の差が激しいです

やる気は毎日一定ではないので、それが普通です。大事なのは、できなかった日を「サボった日」として扱わないこと。ゼロの日を作らないほうが効くので、調子の悪い日用に「1問だけ」「音読1回だけ」という最低ラインを決めておくと、連続が切れません。切れてしまったら、責めずに翌日また1問から始めます。

まとめ

この記事を短くすると、こうなります。

• 「やる気がない」は症状で、原因ではない。下には①分からない／②終わりが見えない／③手応えがない／④体が整っていない、のどれかがある。
• 見分けるには聞かずに宿題の横で30秒見る。止まる場所・始める前の反応・終わったあとの様子の3点。
• 手を打つ順番は④体 → ①分からない → ②終わり → ③手応え。④が残っていると、ほかは効かない。
• 叱るはどの詰まりにも対応しておらず、ごほうびは③を壊す。ごほうびを使うなら「やったら」ではなく「やったあとで」。
• 声かけは「なんでやらないの」→「どこで止まってる？」と、指示より二択の2つだけ変えれば十分。

やる気が出るのを待っているあいだは、始まりません。小さく始めて、進んだことを目に見える形で残す。それを何日か続けたころに、あとから「やる気」と呼ばれるものがついてきます。