まちがえた問題、そのままにしていませんか？ 復習が学力を決める理由

テストや宿題が返ってきたとき、点数だけを見て「よかったね」「次がんばろう」で終わっていませんか。その子がのびるかどうかを分けるのは、点数そのものよりも「まちがえた問題をそのあとどうしたか」です。ただ、ここには続きがあります。「復習をちゃんとやっているのに、成績が変わらない」という家庭は、じつはとても多いのです。原因はやる気でも量でもありません。「復習」という一つの言葉の中に、中身のちがう3つの作業が混ざっているからです。この記事では、その3つを分け、お子さんの困りごとから「今うちに足りないのはどれか」を決められるところまで書きます。

「やっているのに変わらない」のいちばん多い理由

まず、いちばん多い形をはっきりさせておきます。答えを赤で写す作業は、復習ではありません。それは「正解を記録した」だけで、書き写している間、その子の頭は問題をもう一度解いてはいないからです。ノートはきれいになり、時間も使い、本人も親も「やった」と感じられる。にもかかわらず、次に同じ問題が出たときの手つきは、まったく変わっていません。

復習が終わったかどうかの基準は、一つだけで足ります。答えを見ずに、ヒントも言われずに、その問題をもう一度自分で解けるか。これができて初めて、その×は消えたと言えます。逆に言えば、赤で写した時点では、その×はまだ1ミリも動いていません。

もう一つ、見落とされがちな型があります。解き直しはしているのに、親が横で「そこは9でしょ」と言ってしまっている形です。子どもは正しい答えにたどり着き、ノートには○がつきます。けれど、その日その子が自分で思い出した回数はゼロです。テストの日、となりに親はいません。手伝った解き直しは、テストで再現できません。

復習は1つの作業ではない ― 直す・思い出す・混ぜる

ここがこの記事の芯です。家庭で「復習」と呼んでいるものは、目的のちがう3つの作業に分かれます。

• ①直す ― まちがえた問題の×そのものを消す作業。「どこで止まったか」を見つけて、答えを見ずにもう一度解けるところまで持っていく。対象は×がついた問題だけで、1問ずつ終わらせていきます。
• ②思い出す ― 一度できるようになったことを、日をあけてから、何も見ずに取り出す作業。覚えたものが消えるのを止めるのがねらいで、対象は「前にできた問題」です。新しく理解することは何もありません。
• ③混ぜる ― いろいろな単元の問題をばらばらの順番で解く作業。ねらいは「解くこと」ではなく「どの解き方を使う場面なのかを見分けること」です。

この3つには順番があります。①が終わっていない問題を②で思い出そうとしても、思い出す中身がまだ入っていないので、ただ解けないだけの時間になります。③も同じで、一つひとつの解き方があやしいまま混ぜると、全部が分からなくなって手が止まります。①→②→③の順に積む。これを逆にしたところで、家庭の復習はだいたい失敗します。

そして大事なのは、どれか一つをやれば全部が良くなる、ということはないという点です。3つはそれぞれ別の困りごとに効きます。だから次の節で、症状から選びます。

うちの子はどれが足りない？ ― 困りごとから決める

お子さんの様子が、次の3つのどれに近いかを見てください。ぴったり一つに決まらなくても、「いちばん近いもの」で十分です。

症状A：同じところで、何度も同じまちがいをする

くり下がり、単位の書き忘れ、小数点の位置。テストのたびに同じ場所で落とす。これは①直すが終わっていないサインです。前回×だった問題が、直したつもりのまま今も×のまま残っています。ここで②や③を足しても意味がありません。まず、その問題を答えを見ずに解けるところまで戻してください。

症状B：その日はできたのに、しばらくすると忘れている

宿題のときは自力で解けていた。なのに一週間後には「どうやるんだっけ」になっている。これは理解の問題ではなく、②思い出すの不足です。人は、一度分かったことでも取り出さなければ薄れていきます。必要なのは新しい説明ではなく、日をあけてもう一度、何も見ずに解く機会です。

症状C：単元テストは取れるのに、まとめテストで崩れる

習った直後のテストは90点、なのに学期末や実力テストになると急に点が落ちる。これは③混ぜるの不足です。単元テストは「今はわり算の時間だ」と分かった状態で解いています。まとめテストではその案内がありません。解き方は知っているのに、どれを使う場面かが見分けられない。足りないのは知識ではなく、見分ける練習です。

言いかえると、症状Aの子に「毎日ちょっとずつ前の復習を」とやらせても効きませんし、症状Cの子に「まちがい直しを丁寧に」とやらせても、もともと×が少ないので手が空きます。ここを取りちがえると、まじめにやっているのに何も変わらない、という一番つらい状態になります。

①直す ― その日のうちに、答えを見ないで1回

やり方はむずかしくありません。3ステップで終わります。

• 1. どこで止まったかを口で言わせる ― 「ここまでは分かった、でもこの計算で止まった」。書かせる必要はありません。口で十分です。
• 2. 答えを見ずに、自分の手でもう一度解く ― ここが本体です。ヒントを出したくなったら、答えではなく「どこまで戻る？」だけを聞いてください。
• 3. 「なぜ最初はまちがえたか」を一言メモ ― 「くり下がりを忘れた」「単位を書かなかった」。短くてかまいません。

とくに大事なのは3つ目です。原因が言葉になると、その子は次に同じ場面で「あ、ここ気をつけるところだ」と自分でブレーキをかけられるようになります。言葉になっていない注意は、テスト中に発動しません。

やりがちで、もったいないのは次の3つです。

• 答えを赤で写して終わりにする（写しただけで、考え直していない）
• ×がついた瞬間に消しゴムで消してしまい、どこで迷ったか分からなくなる ― まちがえた跡は、次に何を直すかの唯一の手がかりです。消さないでください。
• まとめてテスト前に一気にやろうとして、結局手つかずになる

そして、①には期限があります。当日か、遅くとも翌日まで。数日たつと、その子は「どこで迷ったか」を思い出せなくなり、直しではなくただの解き直しになってしまいます。原因が消えた状態で解き直しても、原因は消えません。

②思い出す ― 「もう一度読む」ではなく「何も見ずに出す」

②でいちばん多いまちがいは、ノートや教科書を読み返すことを復習だと思ってしまうことです。読み返すと、見覚えがあるので「知っている」と感じます。ところが、テストで必要なのは見覚えではなく、何も無いところから自分で出す力です。この二つはまったく別の力で、読み返しでは後者が育ちません。

やることはシンプルです。前にできた問題を、何も見ずにもう一度解く。それだけです。教科書は、解き終わってから答え合わせのときにだけ開きます。

間隔は、厳密な日数表を作る必要はありません。「ちょっと忘れかけたころ」がいちばん効くと考えてください。スラスラ解けてしまう時期にやっても、思い出す作業が発生していないので、力になりません。目安としては、できるようになった翌日に1回、その数日後に1回、それができたら間をあけていく。すぐ解けたものは間隔を広げ、つまったものは間隔をせばめる。この調整だけで十分です。

ここで一つ、家庭が驚きやすいことを書いておきます。②では、その場で解けないことが普通に起きます。前にできたはずの問題で手が止まると、親のほうが「やっぱり分かっていなかった」と不安になります。けれど、思い出せないことが見つかるのが②の目的です。全部スラスラ解けるなら、その復習はもう必要ありません。詰まったこと自体が成果だと受け取ってください。

③混ぜる ― まとめテストで落ちる子に効くのはこれだけ

③は、家庭でほとんどやられていない作業です。けれど症状Cの子には、ここしか効きません。

ドリルやプリントは、ふつう単元ごとに並んでいます。だから「今日はわり算のページ」と分かった状態で解きます。子どもは問題を読んで解き方を決めているのではなく、ページの見出しで決めているのです。この状態で何十問解いても、見分ける力は育ちません。

やり方は簡単です。前に解いた別々の単元の問題から数問を、順番をばらばらにして出す。ノートの前のページから3問選んで、番号順に並べないだけでかまいません。ねらいは解ききることではなく、「これは何算の問題か」を毎回ゼロから決めさせることです。

③をやると、正答率はいったん下がります。単元順に並んでいたときより、はっきり間違えます。これは学力が落ちたのではなく、今までページの見出しが肩代わりしていた部分が、初めて表に出てきただけです。ここで「混ぜるとできないからやめよう」と単元順に戻すと、まとめテストの点は上がりません。むしろ、ここで出た×こそ、まとめテストで落としていた×そのものです。①に回してください。

続けるための量 ― 「全部」ではなく「3問」

復習が続かない家庭のほとんどは、量を決めていないことが原因です。「まちがえたところを全部」と言った瞬間に、テストで×が12個あった日の復習は、子どもにとって終わりの見えない作業になります。そして、終わりが見えない作業は先送りされます。

• 1日3問まで、10分まで ― 上限を先に決めます。多い日は繰り越してかまいません。毎日ゼロになるより、毎日3問のほうが強いです。
• 残りの×は、優先順位で捨てる ― 捨てる基準は「またすぐ出てくるか」。計算のくり下がりや単位はまた出ます。その回かぎりの読みちがいは、後回しでかまいません。
• 直しノートに入れるのは「2回以上まちがえた問題」だけ ― 1回きりのミスまで全部書き写すと、ノート作りが目的になります。2回まちがえた問題は、その子の本当の弱点です。
• 置き場所を決める ― まちがえたプリントを1つのクリアファイルに入れるだけで十分です。復習が続かない理由の半分は、「何を復習するか探すところ」でやる気が尽きていることです。

1日3問でも、1週間で21問、1か月で90問になります。週末にまとめて2時間やる家庭より、平日10分の家庭のほうが、ほぼ確実に前に進みます。

声かけは「なおせたね」に寄せる

「なんでまちがえたの」と責めると、子どもはまちがいを隠すようになります。テストを見せなくなる、×を消して持ってくる、「全部合ってた」と言う。こうなると、家庭からはその子のつまずきが見えなくなり、復習という仕組み自体が動かなくなります。

かわりに、「まちがい見つけられたね」「ここが直せたのはすごい」と、直せたことをほめてあげてください。まちがいは悪いことではなく、次に進むための材料だと伝わると、解き直しへの抵抗がぐっと減ります。

あわせて、次の3つは避けたほうが安全です。

• 点数を先に話題にしない ― 最初の一言が点数だと、子どもの関心は点数に固定され、×の中身に向かいません。
• 復習を、悪い点の罰にしない ― 「80点だったから今日は復習ね」とやると、復習は罰になります。点が良い日もやるから習慣になります。
• きょうだいや平均点と比べない ― 比べた瞬間、その子の課題は「自分の×」から「人との差」にすり替わります。

よくある質問

Q1．毎日どのくらい時間をかければいいですか？

10分で十分です。むしろ上限として決めてください。復習は新しいことを習う時間ではないので、長くしても増えるのは疲れだけです。時間が余ったら、その日は終わりにしてかまいません。

Q2．テストが返ってきたら、まず何をすればいいですか？

点数の話をする前に、×を「またすぐ出てくるもの」と「その回かぎりのもの」に分けるところから始めてください。そのうえで前者を①直すに回します。全部を直そうとしないことが、続けるコツです。

Q3．親が教えると答えを言ってしまいます。どうすれば？

答えのかわりに「どこまでは分かった？」の一言だけを返す、と決めてしまうのがおすすめです。それでも動かないときは、答えではなく似た簡単な問題を出してください。教えるのではなく、戻る場所を示すのが家庭の役目です。

Q4．本人が「もう分かったから復習しなくていい」と言います

言葉で言い合っても決着がつかないので、その場で1問、何も見ずに解いてもらってください。解けたなら本当に分かっているので、その問題はもう不要です（②の間隔を広げる合図です）。解けなかったら、それが答えになります。やるかどうかを口論にせず、1問で判定するのが早いです。

まとめ

この記事の中身を短くすると、こうなります。

• 赤で答えを写す作業は復習ではない。終わったかどうかは「答えを見ずに、もう一度自分で解けるか」だけで決まる。
• 復習は①直す・②思い出す・③混ぜるの3つに分かれ、①→②→③の順にしか積めない。
• 足りないものは症状で決まる。同じミスをくり返す＝①／時間がたつと忘れる＝②／まとめテストで崩れる＝③。
• ①は当日か翌日まで。日があくと、どこで迷ったかが消えて、ただの解き直しになる。
• ②は読み返しではなく何も見ずに出すこと。詰まったこと自体が成果。
• ③は正答率がいったん下がって正常。そこで出た×が、まとめテストで落としていた×。
• 量は1日3問・10分まで。直しノートに入れるのは2回以上まちがえた問題だけ。

復習は、たくさんやる必要はありません。今うちに足りているのはどれかを決めて、まちがえた数問を理由まで直すだけで、同じミスは目に見えて減っていきます。まちがいをそのままにしない習慣づくりを、今日の宿題から少しずつ始めてみてください。

クラビオの学習アプリ「さくせんノート」は、その日の学習を1分でふりかえり、まちがえた問題をそのままにしない形で残せます。「今日の×を、いつもう一度やるか」を決めておくしくみは、①直すと②思い出すのつなぎ目そのものです。続ける部分を、そっと引き受けます。