主語と述語が分からない子への、家庭でできる教え方 ― 文を「だれが」「どうした」の2つに切る

「主語と述語」を習ったのに、作文がねじれる理由

主語と述語は小学2年生で出てきて、以後6年間ずっと使い続ける言葉です。ところが、テストで線を引く問題は解けるのに、自分で書いた作文になると「ぼくの夢は、サッカー選手になりたいです。」のようにねじれてしまう——この相談はとても多いものです。

ここでつまずいている子は、たいてい用語は覚えているのに、文を切る作業ができていません。「主語＝『は』『が』がつくところ」と形で覚えているので、「は」が出てこない文や、「は」が2つある文になると、とたんに手が止まります。

直す順番は決まっています。用語を言えるようにするのが先ではなく、文を「だれが」と「どうした」の2つに切れるようにするのが先です。切れるようになってから、その2つに主語・述語という名前をつけ直します。順番が逆だっただけ、というケースがほとんどです。

×の正体 ― 「文の頭にある言葉が主語」という思い込み

多くの子は、こんなやり方で主語を見つけています。「文のいちばん前にある言葉が主語」。教科書の例文はたいてい主語が先頭に来るので、この思い込みはしばらく正解を出し続け、だれも間違いだと気づきません。

ところが日本語は主語を文のどこに置いてもよい言語です。「ボールを、弟が蹴った。」は、頭にあるのは「ボールを」ですが、これは主語ではありません。蹴ったのが「ボールを」であるはずはなく、蹴ったのは「弟が」です。

つまずきの正体はここにあります。「文の頭＝主語」をやめ、「述語に『だれが？』と聞いて答える言葉＝主語」に乗り換える。これが、この記事でくり返す1つの基準です。

最初にやること：述語から先に探す

学校では主語→述語の順で習いますが、家庭でやり直すときは逆からのほうが速く進みます。述語は文の終わりにあるので、探す場所が決まっているからです。

• ①文の最後を見て「どうした？」に当たる言葉を丸で囲む。「走った」「きれいだ」「犬だ」——動きでも、様子でも、何かを言い切っていれば述語です。
• ②その言葉に向かって「だれが？」と声に出して聞く。「走った……だれが？」と聞けば、子どもは自然に「弟が」と答えます。それが主語です。
• ③2つを並べて言い直す。「弟が、走った」。これだけで文の骨組みが見えます。

紙は使わなくてかまいません。会話でできます。「どうした？」→「だれが？」の2問、これが道具のすべてです。1日3文、1分で終わります。

覚える中身は、実は「言い切りの形」だけ

述語を見つけるときに、子どもが迷うのは「どこまでが述語か」です。ここは細かい文法用語を出さず、次の3つだけを渡します。

• 動きを言い切る形：走った、食べる、行きました。
• 様子を言い切る形：きれいだ、楽しかった、寒いです。
• 「何であるか」を言い切る形：犬だ、五年生です。

この3つのどれかで文が終わっていれば、それが述語です。「〜て」「〜ので」で終わっている部分は、まだ言い切っていないので述語ではありません。ここを分けておくと、あとで複文（文が2つ入った文）に進んだときに崩れません。

つまずきやすい5つの型と、その手当て

主語・述語のつまずきは、だいたい次の5つに分かれます。どれで止まっているかを見分けると、直す場所がはっきりします。

• ①「は」を主語だと思い込んでいる：いちばん多い型です。「今日は、弟が走った」で「今日は」を主語だと答えます。手当ては述語から「だれが？」と聞き直すだけ。「走った……だれが？ 今日が走ったの？」と一度たずねれば、子ども自身がおかしいと気づきます。
• ②主語が省かれている文で止まる：「あしたは雨だそうだ。だから、かさを持っていく。」の2文目に主語がありません。日本語では省くのがふつうです。ここは「言わなくても分かるから省いてある。省いてある主語を口で足してごらん」と伝え、「（ぼくが）かさを持っていく」と補わせます。省略に気づけると、読解の得点が変わります。
• ③作文で主語と述語がねじれる：「ぼくの夢は、サッカー選手になりたいです。」の型です。直し方は説明ではなく手を動かすほうが速く、主語と述語だけを取り出して並べて読ませます。「夢は……なりたいです」。声に出すと、たいていの子が自分で変だと言います。そのうえで「夢は……なることです」と直させます。
• ④長い文で、どれとどれが組になるか分からない：文が2つ以上つながった文です。ここは①〜③が固まる前に手を出さないでください。固まってから、「。」ごとではなく「、」ごとに切って、小さい文ひとつずつで「だれが・どうした」を探す練習に進みます。
• ⑤「を」のついた言葉を主語だと思い込んでいる：「ボールを、弟が蹴った。」で「ボールを」を主語だと答える型です。「を」は、ほぼ必ず目的語（「どうした」の対象）を示す助詞で、主語を示すことはありません。手当ては①と同じで、述語から「だれが？」と聞き直すことです。「蹴った……だれが？」と聞けば、「弟が」に戻れます。

5つを同時に直そうとしないでください。1回の練習で扱うのは1つだけです。とくに①と⑤は、述語から聞き直す習慣がつけば一度で終わることが多い型です。

主語を示す助詞は「が・は」だけじゃない

①の型を手当てするときによく出る質問が「じゃあ、『は』以外は全部主語でいいの？」です。答えはいいえ。主語になれる助詞は、だいたい次の6つに絞れます。

• が：弟が走った。
• は：弟は走った。
• も：弟も走った。
• こそ：弟こそ走った。
• だって：弟だって走った。
• でも：弟でも走れる。

この6つに共通するのは、述語に向かって「だれが？」と聞いたときの答えになれるという一点です。逆に「を・に・で・と・から・まで」などは、主語になることがありません（「を」が目的語を示すことは⑤で見たとおりです）。6つ全部を覚えさせる必要はなく、「は・が」を基本にして、見慣れない助詞が出てきたら「だれが？の答えになるか」で判定させれば十分です。

語順が入れかわる文（倒置）でも、述語から探せば崩れない

「きれいだ、あの花は。」のように、述語が先に来て主語があとに回る文（倒置）も、高学年の読み物や会話文には出てきます。頭から主語を探すやり方の子はここで止まりますが、述語から探す方法はここでも同じように使えます。

手順は変わりません。①言い切りの形を見て「どうした？」に当たる言葉を丸で囲む＝「きれいだ」。②そこへ「だれが？」と聞く＝「あの花は」。③並べ直す＝「あの花は、きれいだ」。語順をもとに戻す練習を1回入れておくと、倒置の文への抵抗がなくなります。

会話と音読を練習台にすると、定着が速い

主語と述語は、プリントの中だけの知識ではありません。毎日しゃべっている文そのものです。ここを使わない手はありません。

• 子どもが学校のできごとを長く話したあと、「それ、だれが、どうしたの？」と1回だけ聞き返します。要約の練習にもなります。
• 音読の宿題のとき、1文だけ選んで「どうした？」「だれが？」を聞きます。宿題に足すのは30秒です。
• 連絡帳や日記を書いたあと、最初の1文だけ、主語と述語を並べて読ませます。全文を直そうとしないのがコツです。

ただし、会話だけで済ませると、③の作文のねじれは残りやすいままです。週に一度は、書いた文を1文だけ声に出して確かめる時間を作ってください。

家庭での見分け方：5文で分かる

どこで止まっているかは、次の5文で「だれが・どうした」を言わせれば、ほぼ判別できます。

• 「弟が公園で走った。」 → これが答えられなければ、述語から探す2問（最初の1分の練習）に戻ります。
• 「今日は、弟が公園で走った。」 → ここだけ「今日」と答えたら①の型です。「だれが？」と聞き直す形を渡します。
• 「ボールを、弟が蹴った。」 → 「ボールを」と答えたら⑤の型です。「を」は主語にならないことを確認し、述語から「だれが？」と聞き直します。
• 「きれいだ、あの花は。」 → 主語を探すのに迷うなら倒置の型です。述語（きれいだ）を先に丸で囲んでから「だれが？」と聞く順番を確認します。
• 「弟は公園で走り、妹はブランコに乗った。」 → ここだけ迷うなら④の段階です。①②⑤が済んでいるので、「、」で切る練習に進めます。

採点はしません。どこで止まったかを知るための5文です。正解の数ではなく、止まった場所を見るのがコツです。

合いことば ―「文の頭ではなく、言い切りのうしろ。」

5つの型も、6つの助詞も、倒置の文も、見分け方はすべて1つの合いことばに収まります。「文の頭ではなく、言い切りのうしろ。」

主語を探すときに目で追う場所を、文の頭からうしろ（述語・言い切りの形）に変えるだけで、①〜⑤のどの型で止まっていても、同じ手順で抜け出せます。迷ったときは、この一文を声に出させてください。

よくある質問

1．「④の『長い文で、どれとどれが組になるか分からない』は、いつ練習させればいいですか」

①〜③が落ち着いてから、週1回くらいのペースで十分です。読点ごとに切って小さい文として扱う練習は、①〜③の土台がないと空回りします。

2．「『を』は絶対に主語にならないんですか」

小学校で出てくる文の範囲では、「を」が主語を示すことはないと考えて差し支えありません。「を」は「どうした」の対象（目的語）を示す助詞で、動作を受ける側の言葉につきます。

3．「倒置の文は教科書にあまり出てこないのに、練習する必要がありますか」

教科書の説明文より、物語文のせりふや会話文に出てきやすい形です。読解で立ち止まる子ほど倒置に弱いことが多いので、①〜③の方法に慣れたあと1〜2回ためすだけで十分です。

4．「6つの助詞（が・は・も・こそ・だって・でも）を全部覚えさせたほうがいいですか」

覚えさせる必要はありません。基本は「は・が」だけで足り、見慣れない助詞が出てきたときに「だれが？の答えになるか」で判定できれば十分です。

やり方は、短く残しておく

主語と述語は、2年生で出てきたあとも、作文・読解・敬語・複文と形を変えて高学年までずっと使い続けます。今回うまくいった手当てを一行だけ残しておくと、次に困ったときにすぐ戻れます。「まず『どうした？』、次に『だれが？』」「書いたら主語と述語だけ並べて読む」——この程度で十分です。

ノートの端でも、ふりかえりのアプリでもかまいません。大事なのは、次につまずいたときに思い出せる形で残っていることです。

まとめ

主語と述語が分からないのは、用語を覚えていないからではなく、「文の頭にある言葉が主語」という思い込みから抜けられていないからです。合いことばは「文の頭ではなく、言い切りのうしろ。」。まず述語（文の終わりの言い切り）を丸で囲み、そこへ「だれが？」と聞いて主語を見つける——この2問だけを毎日3文くり返します。そのうえで、「は」を主語と思い込む／省略で止まる／作文でねじれる／長い文で組が分からない／「を」を主語と思い込む、の5つを1回に1つずつ手当てしていきます。主語になれる助詞は「が・は・も・こそ・だって・でも」の6つだけ、倒置の文でも述語から探せば同じ手順で崩れません。会話と音読を練習台にすれば、家庭の負担はほとんど増えません。